Формирование информационной компетенции младших школьников: педагогический опыт

Караева Р.А. Формирование информационной компетенции младших школьников: педагогический опыт // Совушка. 2020. N2 (20). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/20/ (дата обращения: 22.02.2025).

Заказ № 612028

ПРИЛОЖЕНИЕ: Презентация к статье "Формирование информационной компетенции младших школьников: педагогический опыт"

Тип проекта:

• по деятельности учащихся – исследовательский;
• по форме организации – групповой;
• по содержанию– межпредметный;
• по продолжительности – 1 год.

Актуальность:

Мы все живем в информационном обществе. Особое значение в этом обществе приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности.

Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в информационном обществе, должен иметь достаточный уровень компьютерной грамотности, уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, уметь, думать и обладать критическим и творческим мышлением (слайд 3). 

Противоречия:

• между социальным заказом государства и общества, которые ставят перед школой задачу формирования человека, способного успешно адаптироваться в современном информационном обществе, и недостаточным уровнем использования ИКТ в начальной школе;
• между теоретическими основами школьного курса и его практической направленностью;
• между необходимостью формирования у младших школьников информационной компетенции и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на начальной ступени школьного обучения (слайд 4).

Проблема: недостаточные условия для успешного формирования и применения информационной компетенции младших школьников.

Гипотеза: социализация личности младшего школьника может проходить более успешно, если создать условия для успешного формирования и применения информационной компетенции, для самовыражения обучающихся через участие в проектах, творческой и исследовательской деятельности.

Цель проекта: создать условия для формирования новой формы образовательной деятельности, способствующей реализации и совершенствованию информационной компетенции учащихся (слайд 5).

Задачи: 

• проанализировать педагогическую, методическую литературу и нормативные документы по проблеме исследования, изучить передовой педагогический опыт по теме исследования;
• определить состав и структуру информационной компетенции младших школьников;
• обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельного приобретения новых знаний, к практическому закреплению умений, приобщать ребёнка к современным методам работы с информацией; 
• способствовать развитию способностей ориентироваться в информации разного вида, элементах алгоритмической деятельности, образного и логического мышления;
• способствовать овладению практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передачи, хранение информации, её использование в учебной деятельности и повседневной жизни;
• формировать начальную компьютерную грамотность и элементы информационной культуры; 
• определить содержание диагностических исследований, методик и критерии оценки результатов работы (слайды 6, 7, 8).

Этапы работы над проектом: подготовительный, внедренческий, аналитический, презентационный (слайды 9, 10, 11).

Ожидаемые результаты (слайд 12):

• начальное освоение учащимися современных информационных технологий; 
• овладение младшими школьниками основными информационными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими возможности непрерывного школьного образования;
• безболезненная адаптация учащихся при переходе из начальной в основную школу;
• успешная социализация младших школьников за счёт участия в творческих проектах, исследовательской деятельности, реализуемой в условиях социокультурной среды;
• недопущение нарушения физического и психического здоровья обучающихся. 

План реализации (слайд 13):

• урочная деятельность с применением ИКТ;
• совместная деятельность с родителями;
• исследовательская и проектная деятельность;
• практические занятия;
• доклад на тему «Проектная деятельность в начальной школе». 

Деятельность учащихся: поиск и сбор, обработка, передача информации вывод по теме (слайд 14).

Роль учителя: проектировщик, консультант, координатор, мастер (слайды 15-18).

Направления работы (слайд 19):

• подготовка исходных материалов средствами текстового и графического редакторов; 
• создание графических изображений (диаграммы);
• участие в конкурсе компьютерных рисунков;
• оформление результатов работ на компьютере;
• подготовка тезисов и творческих работ в электронном виде;
• выпуск печатной продукции; 
• организация тематических вечеров эстетической направленности;
• организация конкурсов и творческих работ; 
• организация выставок, презентаций (тематических, авторских (фотовыставки)),
• проведение классных часов, бесед, викторин; 
• создание портфолио учащихся;
• просмотр видеофильмов;
• использование аудиозаписей и мультимедийной продукции;
• тренинги; 
• творческие раб учащихсяся: «Мой край родной», «Для чего нам нужен компьютер», «Семейные обязанности», «Компьютер и мое здоровье». 

Диагностика эффективности проекта (слайд 21):

1. Групповая и индивидуальная самооценка.
2. Анкетирование родителей и учащихся.
3. Экспертная оценка коллег.
4. Тестирование учащихся.

Результаты диагностики (слайд 26):

• Использование различных технических устройств от телефона, до персонального компьютера и компьютерных сетей.

Начало года – 32 %; Конец года –70 %

• Умение извлекать информацию, как из периодической печати, так и из электронных коммуникаций.

Начало года – 40 %; Конец года – 60 %

• Умение представлять информацию в понятном виде и правильно ее использовать с максимальным эффектом.

Начало года – 28 %; Конец года – 56 % 

• Знание различных методов обработки информации.

Начало года – 24 %; Конец года – 52 %

• Умение работать с разными видами информации: аудио и видеоинформация, символьная информация, графическая информация.

Начало года – 20 %; Конец года – 64 % 

Результативность проекта:

• проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
• усовершенствовать контроль знаний;
• формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
• обеспечить доступ к различным справочным системам;
• электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Практическая значимость проекта (слайд 27):

• индивидуализирован учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения;
• использование компьютера позволило каждому учащемуся работать самостоятельно, с учетом уровневой дифференциации;
• повысилось качество наглядности в учебном процессе;
• снизилась трудоемкость процесса контроля и консультирования;
• удалось снять у учеников нервную нагрузку, исчезает карающая роль оценки;
• повысилась информативность урока, эффективность обучения;
• наблюдается позитивная динамика изменения уровня мотивации учащихся к предметам;
• вовлечение учащихся в интеллектуальные интернет – игры и конкурсы.

Вывод по проекту (слайд 23):

В качестве показателей сформированности информационной компетенции выступают знания, умения, эмоционально-ценностные отношения, применение полученных знаний в социальной среде. Результаты диагностики подтвердили существенные позитивные изменения уровня сформированности информационной компетенции:

• произошло изменение и расширение объектов компетенции,
• увеличилось количество и качество освоенных учеником элементов компетенции.

Этого удалось добиться через реализацию системы практических заданий, проектной, творческой и исследовательской деятельности и это подтверждает верность гипотезы.