Педагогический проект «Почемучки-исследователи»

Дунюшкина Ирина Иосифовна

Воспитатель, МБДОУ Д/С №1,  г. Октябрьский РБ

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Дунюшкина И.И.  Педагогический проект «Почемучки-исследователи» // Совушка. 2018. N3(13). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/13/ (дата обращения: 22.08.2018).

Заказ № 112779


 

«Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму».

(Китайская пословица)

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», – гласит народная мудрость. 

«Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», утверждают педагоги-практики.

Актуальность

Ребенок – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию. В старшем дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которые развивают продуктивные формы мышления. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

3адача педагога – не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать и способствовать ее развитию. Познавательно- исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов; способствует формированию целостной картины мира. 

Исследования Н. Н. Поддьякова, подтверждают, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет познавательное ориентирование. 

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том что, он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость анализа и сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. 

Цель: Развитие познавательного интереса детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности.

Задачи:

  • расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;
  • знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов; - развитие мыслительных процессов, самостоятельности;
  • воспитание гуманно-ценностного отношения к природе;
  • создание необходимых условий для развития опытно – экспериментальной деятельности детей;
  • формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов;
  • привлечение родителей к совместной деятельности;

Матрица проекта

Название проекта: «Почемучки - исследователи»

Тематическое поле: Опытно – экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста. 

Вид проекта: познавательно – исследовательский, творческий, групповой.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Продолжительность проекта: долгосрочный 2015-2017гг

Проблема:

В реальной действительности в дошкольных образовательных учреждениях данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Методы обучения: словесные, практические, наглядные.

Основные формы реализации проекта:

1. Формы образовательной работы с детьми:

  • опыты, эксперименты 
  • экспериментирование на прогулке
  • индивидуальная работа с детьми 
  • самостоятельная экспериментальная деятельность
  • дидактические игры
  • подвижные игры 
  • труд в природе и в уголке природы 
  • чтение художественной литературы
  • беседы 
  • просмотр презентаций, мультфильмов. 

2. Формы работы с родителями:

  • Мастер класс
  • Консультация 
  • Буклеты, памятки
  • Беседы
  • Ручной труд
  • Развивающая среда.

3. Формы работы с педагогами:

  • Консультации
  • Буклеты 
  • Мастер класс.

Предполагаемый результат:

  • Проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
  • Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;
  • Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением; 
  • Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;
  • В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.

Перспективы:

  • Внедрить в работу ДОУ данный проект по опытно – экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;
  • Выбирать оптимальные методы и приёмы для активизации речевой активности (по рекомендациям учителя – логопеда);
  • Совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения;
  • Пополнять предметно – развивающую среду;
  • Систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.

Новизна:

  • Комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования c учетом интеграции образовательных областей программы.

Этапы проведения проекта

Этапы

Содержание деятельности

Сроки

Организационно – диагностический

Анализ научной и методической литературы. Педагогическая диагностика на начало проекта.

Разработка перспективного планирования с детьми и родителями.

Организация предметно – развивающей среды

Сентябрь 2015 г.

 

Практический

Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями с учетом интеграции образовательных областей.

 

Октябрь-февраль

2015-2017 гг.

Заключительный

Педагогическая диагностика на конец проекта.

Презентация проекта на педагогическом совете.

Февраль 2017 г.

 

 

Перспективный план работы над проектом по опытно – экспериментальной деятельности на 2015 – 2017 гг.

 

Месяц

Вид деятельности

Тема

Цель

Октябрь

Беседа - рассказ

Экскурсия в детскую лабораторию

Повышение интереса к исследовательской деятельности.

Познавательное видео.

Волшебные стеклышки

Познакомить детей с приборами для наблюдения.

ООД

Свойства веществ

Формирование представлений о свойствах веществ.

Опыт

Строение веществ

Расширение представлений о строении знакомых веществ

Опыт

Растворяются, не растворяются

Познакомить детей с таким свойством, как растворимость.

Ноябрь

ООД

 «Воздух невидимка»

Расширять знания о воздухе.

Опыт

«Где теплее»

Выявить что теплый воздух легче холодного.

Подвижная игра 

«Поймай воздух»

Закреплять знания о воздухе в процессе игры.

Беседа

«Органы дыхания»

Расширить знания у дошкольников об органах дыхания человека.

Декабрь

Презентация

«Воды земного шара»

Познакомить детей , что большую часть земного шара занимает вода.

Опыт

«Куда делась вода»

Выявить процесс испарения воды.

Опыт

«Помощница вода»

Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи.

Экспериментирование на прогулке

«Свойства воды»

Расширить представления о свойствах воды.

Январь

Познавательный мультфильм

«Фиксики» (магнит)

Познакомить с происхождением магнита.

Опыт

«Магнитные силы»

Выявить свойства магнита.

Беседа -эксперимент

«Сила тяготения»

Дать детям представления о силе тяготения.

Опыт

«Два магнита»

Выявить особенность взаимодействия двух магнитов.

Д/игра

«Поймай рыбку»

Закреплять знания о магните в процессе игры.

Февраль

Беседа

«В мире электричества»

Расширить представление детей о электричестве.

Эксперимент

«Волшебный шарик»

Установить причину статического электричества.

Игра - эксперимент

«Чудо прическа»

 

Познакомить с проявлением статического электричества.

Презентация

«Что такое молния»

Выявить что гроза это проявление электричества в природе.

Март

ООД

«В мире цветов»

 

Труд в уголке природы

«Пересадка цветов»

Овладение навыками пересадки комнатных растений.

Опыт

«Вершки корешки»

Выяснить что раньше появляется из семени.

Опыт

«Фильтрование воды»

Познакомить с процессами очистки воды разными способами.

Чтение х/л

«Цветок огонек»

Закреплять знания детей о цветах в процессе чтения х/л.

Апрель

презентация

«Планеты Солнечной системы»

Обогатить и систематизировать представление детей о космосе.

ООД

«Космос»

 

Беседа

«Далеко-близко»

Познакомить детей с тем, как удаленность от солнца влияет на температуру воздуха.

Чтение х/л

Ирис Ревю «Звездочка Алида

Закреплять знания детей о космосе в процессе чтения х/л.

Май

Наблюдение

«Вода испаряется с помощью ветра»

Доказать что ветер быстрее испаряет влагу.

Беседа

«Растения и удобрения»

Дать детям понятия, что рост растений зависит от почвы.

Труд на огороде

«Животворное свойство воды»

Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

Д/игра

«Что где растет»

Уточнить и закрепить знания детей о принадлежности объекта к экологической системе «Луг»

Сентябрь

Экскурсия

«Парковый лес»

Расширять представление детей о многообразии растительности и его обитателях в процессе экскурсии в парковый лес.

Опыт

«Куда тянуться корни»

Установить связь видоизменений частей растения с факторами внешней среды.

Опыт

«Запасливые стебли»

Доказать что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу.

презентация

«Лес защитник и лекарь»

Выявить защитную роль леса в лесостепной климатической зоне.

П\игра

«Крылатые семена»

Закрепить знания о семенах в процессе игры.

Октябрь

Опыт

«Крепкий спичечный коробок»

Определить упругость воздуха.

Опыт

«Сухой из воды»

Продемонстрировать существование атмосферного давления.

Презентация

«Мир металлов»

Познакомить детей с разновидностями металлов.

Беседа

«Роль металлов в жизни человека»

Познакомить детей с ролью металлов в жизни человека.

Ноябрь

Презентация

«Жемчужина Урала»

Познакомить детей с природными ископаемыми на территории РБ.

Опыт

«Качества природных ископаемых»

Познакомить с качествами природных ископаемых.

Опыт

«Свойства песка и глины»

Формировать знания детей о свойствах песка и глины.

ООД

«Рисование на камне»

Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования. Развивать фантазию, творческое воображение, образное мышление.

Д/игра

«Гора и камешки»

В игровых образах закрепить особенности полезных ископаемых.

Чтение х/л

«Сказка про лежач-камень, под который вода не течет»

Закреплять знания детей о камнях в процессе чтения х/л.

Декабрь

Эксперименты на прогулке

«Взаимодействие воды и снега»

Закрепить знания детей о двух агрегатных состояниях воды.

Опыт

«Воздух под водой»

Выявить что воздух легче воды, имеет силу.

Опыт

«Изменение объёма жидкости»

Выявить изменение объема жидкости при замерзании.

Д/игра

«Водоем»

Расширять знания об экосистеме водоемов.

П/игра

«Мы водные капельки»

 

Январь

Опыт 

«Как быстрее»

Выявить особенности передачи звука на расстоянии.

Опыт на прогулке

«Звуки в воде»

Выявить особенности передачи звука на расстоянии.

Ручной труд

«Спичечный телефон»

Изготовить простейшее устройство для передачи звука.

 

Перспективный план работы с родителями

 

Форма работы

Тема

Беседа дома с детьми:

«Кто такие учёные», «Что такое эксперимент?»

Консультация:

 «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

Ручной труд:

Беседа:

 

- Изготовить с детьми водяной фильтр из разнообразных материалов.

- «Как организовать игры с водой».

Памятка:

 

«Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?»

Консультация:

 

 «Играя, познаем».

Привлекать родителей к пополнению коллекции:

 «Разные ткани»

«Бумажная страна»

Мастер – класс:

«Интересные опыты с детьми»

 

Результаты диагностики на начало проекта (сентябрь 2015)

Таким образом, результаты диагностики на начало проекта показали следующее:

С высоким уровнем развития – 26% (5) – познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.

Со средним – 53% (10)в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковые действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

С уровнем ниже среднего – 21% (4). Дети не проявляют устойчивого интереса к экспериментированию, затрудняются выдвинуть предположения о возможных способах решения проблемы, отказываются от исследовательского поиска, ограничиваются простым манипулированием с предметами и материалами, при первых возникших трудностях отказываются от продолжения эксперимента.

 

Результаты диагностики на конец проекта (февраль 2017 г.)

 Таким образом, результаты диагностики на конец проекта показали следующее:

С высоким уровнем развития - 58% (11)дети самостоятельно видят проблему. Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действуют планомерно. В диалоге со взрослым поясняют ход деятельности. Формулируют в речи: достигнут или нет результат, замечают неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делают выводы.

Со средним уровнем развития – 32% (6) -в большинстве случаев дети проявляют активный познавательный интерес. Видят проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, получают частичный результат. Аргументируют свои суждения и пользуются доказательствами с помощью взрослого.

С уровнем развития ниже среднего – 10% (2)включается в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

 

Диагностикаисследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования (по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой).

  1. Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности;
  2. Выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми; 
  3. Выявить экспериментальным путем уровень растворимости различных веществ в воде;
  4. Выявить знания детей о плавучести предметов. Исследовательская задача ребенка – определить степень плавучести различных предметов в воде; 
  5. Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы;
  6. Выявить способность ребенка принимать цель деятельности, умения предвидеть результат, отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями в деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат с целью. 

Критерии, уровни усвоения программы:

Высокий уровень (3 балла) – познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.

Средний уровень (2 балла) – В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

Ниже среднего (1 балл) - ребенок включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

Выводы.

Мы пришли к выводу что, развитие исследовательских способностей дошкольников через новые педагогические технологии – такие как проектная деятельность, в образовательной практике способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, умение изобретать, использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личностью.

Дальнейшее использование разработанной и предложенной модели позволит нам совершенствовать исследовательскую активность дошкольников и определить дальнейшие шаги в развитии детей и взаимодействии с родителями. Включение методов исследовательского обучения в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных мероприятий, а также согласованная совместная работа воспитателей, родителей и педагога-психолога способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе. 

Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для нас, поэтому считаем, что в детском саду и в семье не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить! 

«Оставляйте всегда что-то недосказанное,

 чтобы ребенку захотелось еще и еще раз

 возвратится к тому, что он узнал».

 Сухомлинский В.А

Используемая литература:

  1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы».
  2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2015.
  3. Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ. СПб.: Детство-пресс, 2012.
  4. Куликова И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. М.: Педагогическое общество России, 2005.
  5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2001.