Теоретические и методические направления использования здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе

Пасынкова Дарья Михайловна

Учитель начальных классов, МБОУ "Знаменская СОШ", г. Орел

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Пасынкова Д.М. Теоретические и методические направления использования здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе // Совушка. 2018. N1(11). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/11/ (дата обращения: 28.03.2024).

Заказ № 82955


Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время большое значение. В последние годы наблюдается нарастающая тенденция ухудшения состояния здоровья учащихся. Причины ухудшения здоровья зависят от многих факторов, в том числе и от неправильного отношения населения к своему здоровью и здоровью своих детей, отрицательного влияния окружающей среды, наследственных факторов, нарушения правил здорового образа жизни.

За последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а среди подростков - в 2,1 раза. За время обучения в школе 70 % функциональных расстройств переходят в хроническую патологию к окончанию школы. При этом считается, что отрицательное влияние внутришкольной среды и прежде всего перегрузок в начальной школе составляет 12 %, а в старшей - 21 %. Физиологическая цена школьных перегрузок хорошо известна - развитие астенических состояний, ухудшение зрения, обострение хронических заболеваний. Подчеркнем, что Страсбургская конференция 1990 г. решением Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и Европейского экономического сообщества (ЕЭС) одобрила создание так называемых «школ здоровья» для реализации разработанной в середине 1980-х гг. новой, более расширенной, модели здоровьесбережения в начальной школе. В нее вошли, служба питания с расширенным ассортиментом здоровой пищи; проведение мероприятий по физическому воспитанию подрастающего поколения и «служба здоровья персонала школы» с привлечением родителей и помощи широкой общественности, включая родителей младших школьников. Так, происходящая в данное время в России модернизация образования, в числе основных целей которой выделено сохранение и укрепление здоровья школьников, сможет решить эту задачу, которая была поставлена педагогами и гигиенистами в России более 100 лет назад, но так и нерешенную до настоящего времени.

Всегда центральным в категориальном аппарате психологии здоровья было понятие здоровья. На сегодняшний день существует более 300 определений этого понятия. Так, в словаре С.И. Ожегова под здоровьем понимается «правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое и психическое благополучие». Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. В XXI веке проблема ухудшения здоровья детей младшего школьного возраста становится все более актуальной. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с обучением в школе.

Данной проблеме посвятили свои исследования В.А. Сухомлинский, Л.С. Выготский, Н.К. Смирнов, Н.М. Полетаева, М.В. Антропова и др.

Известно, что за период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в четыре раза, число близоруких детей увеличивается с первого класса к выпускным до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами - с 5,6 до 16,4%, нарушениями осанки - с 1,9 до 16,8%.

Таким образом, приобщение школьников к проблеме сохранения своего здоровья – это процесс социализации, воспитания. Необходимо совместными усилиями родителей, педагогов, других специалистов формировать у детей понятие здорового образа жизни, воспитывать соответствующие навыки и привычки, что будет способствовать эффективности мер социальной защиты здоровья детей в целом [1]. Несмотря на существенный интерес ученых, проблема сохранения и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста остается недостаточно разработанной в психологическом отношении. Так, не определен достаточно полно комплекс знаний, умений и навыков, здоровьесберегающей работы с младшим школьником и его семьей; не определены теоретико-методологические подходы, на основе которых может быть разработана психологическая основа, связанная с практическим применением заданий по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника, не сконструирована технология внедрения данной системы. Все это предопределяет недостаточный уровень подготовки учителя начальных классов к работе, связанной с сохранением и укреплением здоровья младшего школьника, а также исследованием здоровьесберегающих образовательных технологий в целом.

Сбережение здоровья детей - одна из острых проблем современной жизни. Она многогранна и требует усилий со стороны многих специалистов, в том числе и учителей начальных классов через внедрение системы знаний о человеке, о его здоровье, способах его формирования и сохранения. Сложившаяся ситуация в области психического, физического, социального, интеллектуального, нравственного здоровья говорит о необходимости принять меры на государственном уровне - принятии государственной программы, определяющей направления в области здоровьесбережения, педагогической и управленческой деятельности работников образования. Главная цель всей работы по здоровьесбережению - воспитать потребность вести здоровый образ жизни, который предполагает выполнение правил сохранения и укрепления здоровья: содержать в чистоте тело, одежду и жилище, правильно питаться, сочетать труд и отдых, вести подвижный образ жизни, отказаться от вредных привычек и т. д.

Теоретическое исследование состояния проблемы использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе показало, что данной проблеме посвящено множество исследований, начиная со времен Гиппократа. Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь. «Здоровый дух в здоровом теле - вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире» (Джон Локк). Уже тогда для «устранения главнейших причин школьных болезней» предлагалось использование в образовательных учреждениях танцы, игры, гимнастику и все виды изобразительного искусства, являющееся терапевтическим [2]. В более поздний период, когда отмечалось улучшение физического развития детей, снижение детской смертности, индекс здоровья школьников, все же был достаточно низким, наблюдалось резкое ухудшение зрения, осанки, рост числа детей с пограничными нарушениями психического здоровья и хроническими заболеваниями в течение всех лет обучения. В 1933 году правительство России впервые выделило в числе задач школы - ответственность педагогов за укрепление здоровья детей и их гигиеническое воспитание, что существенно расширило обязанности школьного врача. В 1933 году правительство России впервые выделило в числе задач школы - ответственность педагогов за укрепление здоровья детей и их гигиеническое воспитание, что существенно расширило обязанности школьного врача. В конце XX столетия российский ученый И.И. Брехман одним из первых заострил проблему необходимости разработки основ новой науки и в 1980 г. ввел термин «валеология». С 1980 г. под руководством А.И. Антонова началось исследование поведения, направленного на сохранение здоровья и продление жизни, как системы действий и установок личности. Проблема здорового образа жизни в течение многих лет рассматривалась с разных позиций медиками, психологами, педагогами, но целостная система представлений о ЗОЖ сложилась только 80-х годах XX века, когда появились предпосылки научные разработки характеристик сферы жизнедеятельности, системы факторов, обуславливающих здоровье, и категории ЗОЖ [3].

С целью организации и проведения исследования знаний и представлений младших школьников о здоровом образе жизни нами был предложен следующий диагностический комплекс: анализ медицинских карт учащихся, беседа с учащимися об их представлениях о здоровом образе жизни, анкетирование родителей о представлениях о здоровом образе жизни их детей и соблюдении ребенком режима дня, диагностические задания «Полезная покупка» и «Необычное угощение», методика «Корректурная проба».

Напомним, что исследование проводилось на базе Знаменской средней общеобразовательной школы в 4 «Д» классе. Рассмотрим полученные нами результаты исследования. Большинство обследованных нами детей относится ко II и III группе здоровья. Результаты беседы с учащимися свидетельствуют о том, что у всех младших школьников сформировано представление о здоровом образе жизни. Результаты анкетирования родителей говорят о том, что в целом родители удовлетворены знаниями своих детей о здоровом образе жизни. Большинство родителей оценивают своего ребенка, как физически здорового младшего школьника. Результаты исследования по диагностическому заданию «Полезная покупка» позволили нам определить знания детей о полезных для здоровья предметах. Анализируя результаты этого диагностического задания, мы определили, что самыми полезными предметами учащиеся 4 «Д» класса считают фрукты и овощи. Таким образом, главным составляющим фактором здорового образа жизни младшие школьники определили правильное питание. Дети в целом имеют представление о правильных продуктах питания. Методика «Корректурная проба» показала, что уровень внимания у младших школьников средний.

На основании полученных результатов исследования мы в обобщенном виде представили рекомендации для учителя и родителей, связанные с использованием здоровьесберегающих технологий. Это примерный режим дня учащихся 4 классов, посещающих школу в первую смену, конспект занятия по валеологии «Путешествие в город витаминов», комплекс дыхательной гимнастики «Дышим с удовольствием», физкультминутки, факультативное занятие по валеологии на тему: «Если хочешь быть здоров», родительское собрание «В здоровой семье - здоровый ребенок».

 

Список литературы:

  1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 2011. 341 с.
  2. Елисеев В.В. Рекомендации по сохранению здоровья школьников на уроке и оценке эффективности здоровьесберегающей деятельности школы / В.В. Елисеев // Практика административной работы в школе. 2010. №8. с. 68-69.
  3. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса часть III / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад: АКСМО, 1995. 45 с.