Техники коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста

Сутурина Эльвира Викторовна 
Черепенникова Марина Владимировна

Старший воспитатель, МДОБУ "Центр развития ребенка - детский сад №105 ЛГО", Лесозаводск 
Учитель-логопед, МДОБУ "Центр развития ребенка - детский сад №105 ЛГО", Лесозаводск

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Сутурина Э.В., Черепенникова М.В. Техники коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста// Совушка. 2018. N1(11). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/11/ (дата обращения: 17.01.2018).

Заказ № 53263


 

Часто речь детей дошкольного возраста невнятна, прерывиста и поспешна. Малышам нередко с трудом дается монологическая речь: стараясь быстрее рассказать, ребенок не проговаривает слова, теребит одежду, говорит, как бы захлебываясь, иногда заикаясь, отмечается нарушение логического ударения. Иными словами, несформирована плавность речи, её темпо-ритмичность.

Эти проблемы успешно решаются упражнениями, направленными на развитие чувства ритма: логоритмика и логопластика.

Система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала, называют логоритмикой. Логопластика объединяет в себе два понятия: создание словесного образа и пластического движения, без ритмизированных действий, сопряжённых с рифмовкой.

Спектр этих упражнений весьма широк: от коррекции речевых нарушений, развития речевого дыхания, до координации деятельности всех отделов периферического речевого аппарата, развития моторной координации, произвольности поведения.

Эти техники успешно используют не только учителя-логопеды, но и воспитатели дошкольных учреждений различных возрастных групп на занятиях по развитию речи, физической культуры, музыки, изобразительной деятельности.

Источниками движений для ритмики принято считать физические упражнения, танец и сюжетно-образные движения.

В ритмике используются:

Физические упражнения

Несложные элементы танца

 

Сюжетно-образные движения

- Основные движения (ходьба, бег, подпрыгивания-поскоки),

- Общеразвивающие (без предметов и с предметами)

- Строевые упражнения (построения, перестроения и передвижения)

- Зафиксированные (имеют авторскую композицию движений);

- Свободные (движения, придуманные детьми);

- Характерные (танец зайчат);

- Сюжетные (рассказ, где в движении передается содержание);

- Парные (строятся на основе движений, ходьбы и бега);

- Танцы с пением (координируют пение с движением).

Имитация характерных повадок животных и птиц, и т.д.

 

 

Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости.

Темп играет значительную роль в передаче эмоционально-модальной информации. Ритм речи определяется как регулярное повторение сходных и соизмеримых речевых единиц, выполняющее структурирующую, текстообразующую и экспрессивно-эмоциональную функцию [1, с.6].

В своей работе педагоги дошкольных учреждений используют следующий ряд приёмов, направленных на формирование чувства ритма и темпа речи детей:

1. Музицирование со звучащими жестами;

2. Игры со звуками;

3. Речевое музицирование или речевые ритмичные упражнения;

  1. Импровизированное движение;

5. Игроритмика и игрогимнастика с элементами креативного тренинга.

 

1. Музицирование со звучащими жестами - это ритмичная игра звуками своего тела, или на его поверхностях:

- хлопки (звонкие - всей ладонью, тихие - согнутыми ладонями, потирание ладоней и др.)

- шлепки (по коленям, по бёдрам, по бокам, по груди);

- притопы (всей стопой, пяткой, носком);

- щелчки (пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щекам)

 

Например, Речевая игра «Здравствуйте, ладошки»

Здравствуйте, ладошки!

Хлоп, хлоп, хлоп!

 

Хлопают в ладоши

Здравствуйте, ножки

Топ, топ, топ!

 

Топают ногами

Здравствуйте, щечки

Плюх, плюх, плюх!

 

Указательными пальчиками похлопывают по щекам

Пухленькие щечки
Плюх, плюх, плюх!

Здравствуйте, губки

Чмок, чмок, чмок!

 

Имитируют поцелуйчики

Здравствуйте, зубки

Чок, чок, чок!

 

Стучат зубками

Здравствуй наш носик

Пип, пип, пип!

 

Нажимают на носик

Здравствуйте малышки

Всем привет!

 

Машут рукой

 

2. Игры со звуками направлены на развитие фонематического слуха и восприятия. Эти игры используются как на развитие неречевого слуха (узнавание на слух звуки природы, запоминание ритма, тона) и речевого слуха (различение и правильное называние фонем).

 

3. Речевое музицирование или речевые ритмичные упражнения незаменимы для развития у детей чувства ритма и интонационного слуха.

Метод и техника многократного повторения ритмической фигуры мелодической фразы или гармонического оборота называется остинато.

Ритм, заключённый в словах, фразах, можно передавать не только звучащими жестами, но и с помощью шумовых инструментов (наполненные крупой, песком киндер-сюрпризы, кирпичики, колокольчики, карандаши и т.д.).

 

Упражнение с ритмо-палочками «Рыбка» [2]

(выполняется сидя на ковре или за столом в кругу)

Рыбка, рыбка,

2 раза стучим перед собой палочками

Вот

Передаем соседу справа

Червяк

Берем другую палочку, переданную соседом слева

Откуси, хоть

2 раза стучим перед собой палочками

Чуточ-ку

Передаем соседу справа

Берем другую палочку, переданную соседом слева

Не проси

2 раза стучим перед собой палочками

Меня

Передаем соседу справа

Рыбак

Берем другую палочку, переданную соседом слева

Попадусь

2 раза стучим перед собой палочками

На удочку

Передаем соседу справа

Берем другую палочку, переданную соседом слева

Повторить все движения в левую сторону.

Затем повторить в 2 раза быстрее

Не хочет рыбка ловиться, отправляемся дальше

 

Речь и движение тесно связаны между собой. Дети неосознанно, декламируя стихи раскачиваются в такт, или крутят деталь одежды, тем самым, помогая себе четко произнести ритмичный тест. Педагог, зная о том, что упражнения, в которых ритмично произносимые слова, сопровождающиеся жестами, способствуют установлению речедвигательной координации, развитию полиритмического слуха и метроритмического чувства. Комплексное использование ритмической речи и движения воспринимается детьми легко. Они с удовольствием повторяют эти упражнения.

  1. Импровизированное движение – это творческое, игровое и самостоятельное проявление своего восприятия музыки. Важно, чтобы эта музыка была не знакома детям, и движения созданы детьми самостоятельно в момент прослушивания, отображая характер произведения, на темп, ритмическую основу, эмоциональную окраску.

5. Игроритмика и игрогимнастика с элементами креативного тренинга направлены на развитие зрительного и слухового внимания, ориентировку в пространстве, координацию, точность и выразительность макродвижений.

 

Речедвигательная игра «Лужица»

На полу круг из веревки. Дети стоят с внешней стороны круга и выполняют действия с педагогом в соответствии с русской народной песней «Ай-гу-гу-гу»

Ай-гу-гу-гу, Ай-гу-гу-гу

Ходят ноги по двору

Ходят по кругу, размахивая руками, изображая голубей

Во дворе-то лужица –

Голова закружиться!

Прыгал, прыгал и скакал.

Прыгают на двух ногах с внешней стороны лужи друг за другом

Прямо в лужицу попал!

Впрыгивают в круг

Прыг-скок, поворот

Прыгают 2 раза, поворот

И из лужицы – оп!

На слово «Оп» - выпрыгивают из круга

 

Ритмические упражнения развивают у детей ловкость, координацию, гибкость, пластичность, выразительность и точности движений, ориентацию в пространстве, поэтому педагоги используют их в процессе физического воспитания дошкольников.

Ритмический ряд также реализуется в изобразительной деятельности в процессе обучения рисованию и аппликации. Это повторение, основанное на изменении элементов ряда, интервалов между ними или тех и других одновременно. Так, например, в рисовании необходимо развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки. А в старшем возрасте – изображение простых и сложных орнаментов.

На занятиях изобразительной деятельности, формируя чувство ритма у дошкольников, педагог использует наглядные и словесные методы и приемы. Наглядность способствует развитию зрительно-чувственной основы изобразительной деятельности, а слово помогает правильно передать воспринятое изображение. В соответствии с темой занятия подбирают стихотворение, передающее ритм изображаемого явления. Например, при рисовании дождика можно использовать такое стихотворение:

 

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, воду лей.

На цветок, на листок,

Кап, кап, кап!

 

 

Длинные штрихи - линии

На дорожку на лужок,

Кап, кап, кап!

 

Короткие, отрывистые

Тучка в небе синяя –

Капай, дождик сильный!

Кап, кап, кап …

 

Длинные штрихи - линии

 

 

Список использованных источников:

1. http://pedlib.ru/Books/2/0015/2_0015-6.shtml#book_page_top

2. http://kladraz.ru/blogs/olga-andrevna-ilicheva/razvitie-chuvstva-ritma.html